在國立雲林特殊教育學校擔任學務主任的李芸菁，已經在特教領域超過20年，前後服務於基隆、彰化、臺中、雲林等地的特教學校，她重視孩子的個別差異，用心陪伴走入特教學生的內心，耐心等候學生成長，擔任學務主任期間更善用行政資源，促成學校與臺大醫院雲林分院罕病中心合作，提供學生服務，獲選為教育部教育家人物典範，她也建議，擔任特教老師應該把眼光放遠，在學生心中撒下的種子，需要耐心等待，終有收成的一天。

李芸菁說，「每一個孩子都是個別的差異存在，不能用同一的標準去看待每一個孩子，應該要做的，是幫孩子搭一個適合他跨上去的階，他就可以往上跨。」

在多年教學中，李芸菁的教學態度從最初的嚴格管教，到現在更注重用心陪伴，這樣的轉變，源自於她與一位特殊學生的相遇經驗；這位學生是個不會說話的自閉症小孩，每天上學時，只要老師不注意，他就會到廁所，將全身衣服撕碎再走出來。

起初，李芸菁採用嚴格告誡的方式，但未見成效，她也不知該如何是好。93年，李芸菁參加一場教師生命成長營，開始反思過去的教學方式，發現自己著重於教導學生規律，卻無法真正走入特教學生的內心。

有一次，這位學生再度撕光衣服後，李芸菁握著學生的雙手，驚覺他的雙手劇烈顫抖，於是她調整自己的呼吸，和緩的詢問：「你是因為熱，才想撕衣服嗎？」學生點點頭，剎那間，李芸菁感覺到彼此的連結。自此之後，李芸菁改變教學方式，以和緩引導取代嚴厲管教，到三年級畢業時，這位學生已不太會撕衣服，也能獨自去外掃區打掃。

除了這位學生之外，李芸菁也將這種用心帶到其他學生的教學中，較少板起臉孔，而是嘗試與孩子溝通、互動，試著走入每個孩子的內心。

如今，李芸菁到雲林特教學校擔任學務主任，雖不像過去站在特教第一線，但她還是會將目光放在每一個學生身上，關心學校裡每個孩子的特殊狀況，並運用行政資源提供支持。

李芸菁說，有時學生的家庭也碰到困難，導致孩子無法受到好的醫療照顧，或者得到好的學習。所以在雲林特教學校的五年多，她不只把重心放在學生身上，還會把焦點放在學生家庭，因為有時對孩子影響最大的，反而來自他們的家庭。

她舉例，有一位學生身體虛弱，父親服刑，全由奶奶獨自照顧，為了幫家庭舒緩經濟壓力，她設法發起勸募款，幫孩子爭取更多支援。此外，學校有許多罕病學生，李芸菁促成了學校與臺大雲林分院罕病中心的合作，透過雙方設立的照顧群組，學校和醫生都能即時掌握學生的健康狀況，以便提供適時的支援。

李芸菁表示，過去擔任老師時，面對的主要是班上的學生與家庭，她知道學生家裡有狀況，但沒有這麼多資源可以運用。如今身為學務主任，她接觸到更多有狀況的學生，但相對的，也有機會找到更多資源來幫助他們。這讓她感覺自己彷彿變成老師和學生的後盾，也很有成就感。

談到特教老師的特質，李芸菁認為，最基本的是每個孩子都不能放棄；此外，特教老師應該把眼光放遠來看待教育的影響力，教學成效不能僅限於短暫的三年，「有時老師可能只是種下一個種子，這顆種子不一定會在當前教育階段開花结果 。」她說。

她認為，學生可能因為老師的這顆種子，到國中、高職的时候，才會長出芽，甚至能開出花，所以老師們應該調整自己的心態，不能急於收成，避免打擊自己信心，而是要耐心等候學生的成長。