2026有聲有色廣播月曆

長濱國中是一所座落於台東東海岸、面臨太平洋的小校，目前全校僅有59位學生和12位教師。儘管面臨資源限制與師資流動的挑戰，學校仍堅定地將海洋視為「活生生的教室」，長期推動獨特的「長揚海濱」校本課程。校長黃紹娥指出，國中既有的國英數等學科無法有效傳授合作、協調等「非認知能力」。因此，這套課程的價值在於彌補學科教育的不足。校長坦言，她最初對海充滿恐懼，連下水都要穿救生衣，但她仍選擇以「陪伴」姿態支持課程，因為她認為，既然孩子們生長在海邊，學校就有責任教導他們如何安全地與海洋共處。校長後來也在教練和主任的說服下，親自挑戰下水，以自身經歷鼓勵孩子們跨出舒適圈。

這套校本課程依年級設置了不同的挑戰，循序漸進地培養學生的關鍵能力。七年級以水域安全、浮潛及在地食魚教育為主軸，讓學生安全地與海互動。八年級的「自力造舟」要求學生利用竹子、浮筒和童軍繩，從實作中探究浮力與結構的物理原理。輔導主任張雅筑觀察到，這類探究式學習能激發那些在傳統課堂上容易分心的學生，讓他們變得高度專注和主動。另外，課程的核心是要求學生學習合作與協調，即便是獨木舟的雙人划行，也迫使夥伴們在海上必須相互信任，一同前行。

課程強調對風險的覺察與責任感的培養。學生們必須學習像「領隊」一樣思考，主動計算所需裝備和備用品。張主任認為，能力較強的孩子更應該有照護他人的意願，將自身能力貢獻出來，讓整個團體可以一起向前，展現同理心。課程中還會面臨真實的取捨情境，校長提到某次成年禮因風浪過大，大人們決定「學會撤退」，向孩子們傳達「安全是我們唯一在乎的」，讓他們體會到風險管理的重要性。

從山到海，從恐懼到親近，長濱國中的孩子，用自己的方式在大自然裡學習勇氣與敬意，這一堂「與海共學」的課，沒有結束的那一天，因為每一個浪花，都是教育持續的回聲。

對很多小朋友來說，戶外教育，當然是超期待的「出去玩」。
但在玩樂的背後，其實藏著很多關於海洋、關於土地，也關於生活素養的學習。

在 2019 年，教育部發布《戶外教育宣言 2.0》，更在 2023 年，把戶外教育正式寫進《國民教育法》，讓「走出教室學習」不再只是加分選項，而是國中小都必須推動的一項重要教學工作。在台東，縣內成立了「戶外教育及海洋教育中心」，把這樣的理念，落實在每一次孩子走出校門的那一刻。今天的節目，就跟著戶外教育中心的主任與校長，一起走一趟，看看他們眼中的山、海、部落與博物館，怎麼把「課本」變成真實世界的「立體 3D」。

都蘭國小校長羅治鈞說，台東，有山、有海、有部落，也有豐富的人文歷史場館，這些資源被重新「整理、分類」，成為一個個「學習點」，串成孩子從一年級到九年級都跑不完的路線。

校長說，有了法源依據、有了政策支持，接下來，就要看怎麼在地方落地。
在台東，這幾年推動戶外與海洋教育的成果，用「滿額」兩個字來形容，一點也不誇張。

在教室裡，表現好的學生，到了現場不一定能馬上應用；而平常在課堂上比較安靜的孩子，可能一走出校園，就亮起來了。當孩子站在真實的場域裡，他看到的、聽到的、聞到的、摸到的，都變成一種「經驗」，而不是只有在考卷上出現的名詞。更有趣的是，有些課程甚至帶著孩子走進海邊，看見「捕魚」這件事有多不簡單。

從「好玩、很好玩」，到懂得「感謝海洋」、「看見辛苦」。
這就是戶外教育想做的事，把知識，變成感受；再把感受，變成行動。

這些讓孩子眼睛發亮的學習經驗，背後是怎麼設計出來的？接下來，讓我們把時間交給台東縣戶外教育及海洋教育中心的主任，從課程設計的角度，說給大家聽。

主任強調的不只是「去哪裡玩」，而是「怎麼學、學什麼」，更關鍵的是：老師不再只是把學生交給導覽員，而是要親自走進課程。

提到臺東縣關山鎮的電光國小，許多人第一印象可能是他們著名的「面山」教育，但海洋教育也是這所學校主要推動的戶外教育特色。

電光國小雖然不靠海，但他們將水上活動作為橋樑，從河流引導孩子走向海洋。

海洋課程豐富多樣，包含了溯溪、游泳、獨木舟以及立式划槳（SUP）。課程根據學生的能力和年齡來設計。

慈軒同學分享，最印象深刻的海洋課程是 SUP。

劉同學分享，划 SUP 時需要技巧，她從一開始坐著，慢慢練習才站起來。站在板子上支撐點變少，需要更小心。

電光國小校長蔡正雄提到，學校課程的兩大主軸是「戶外探索教育」與「在地文化傳習」。

校長說，當孩子在海上碰到浪潮、洋流產生的恐懼時，他們學會如何在安全前提下，克服恐懼並堅持到底。這份經驗將成為他們未來面對人生挫折、職場不如意時，能自我調適的力量。

另一位亮妤同學，則對溯溪情有獨鍾。

學校的學務組長念恩老師，介紹了課程如何從基礎體驗進階。

戶外教育的首要前提永遠是安全。電光國小在多方面做了準備，包括專業師資與支援、完整風險評估、安全配比與溝通等。

海洋教育的豐富性不只在於水上活動，電光國小還將其與在地文化和環境保護結合。

戶外教育沒有固定的答案，必須思考策略，調整做法，念恩老師說，孩子們學會了在面對困難時不容易放棄，並將挑戰成功的經驗，帶回到課堂與生活當中，提升學習動力。

未來電光國小在戶外教育的推動上持續深化，期待有更系統化、更多的經驗累積。

電光國小即便在非海邊地區，也能透過巧妙的課程設計與環境結合，讓孩子在水域活動中，培養出超越課本的「勇氣」與「韌性」。

我們來到了風光明媚的台東縣太麻里鄉，這裡有一所小學——大王國小，他們將學校後方的金針山與前方的太平洋，巧妙地融入了校本課程，推動了一系列面山教育。

蔡美娟主任表示，大王國小早在十多年前，就已經有六年級攻頂的傳統課程，校方盤點了在地資源，決定將這項登高望遠的挑戰納入正式的校定課程中，名為「走讀太麻里」。

這項戶外教育的推動，源自於一位老師的初心。陶九瓏老師說，他希望畢業生在離校前，能加深對家鄉金針山的了解，因為許多在地孩子甚至從未真正踏進金針山。

從早期的純粹登高挑戰，到現在，已經持續了 15 年，並將在地產業、文化資源，以及近年的面山教育理念結合，目標是讓學生不只認識山，更認識自己。

一二年級的學生，主要認識校內與社區；三四年級則踏出校園，例如認識金針產業的歷史與發展。到了高年級，挑戰升級。

六年級的重頭戲就是攻頂。這是一段近 10 公里的山路，雖然路況是柏油路，但挑戰性在於學生的體能，加上台東六月炎熱的日照，是極大的考驗。

許多家長會自發性地開車護送，甚至社群店家也大力支持，免費提供茶水和點心。

課程不僅止於登山。高年級還加入了「攀樹」課程，希望孩子能夠看見並克服內在的恐懼，發現自身的能耐。

大王國小的畢業典禮特別注重儀式感。六年級畢業生必須攀樹取證。曾有學校同仁為了節省時間，建議分組代表取證，但一位女同學堅持必須自己拿。

面山教育並非單獨的體育或登山活動，它整合了許多學科。例如，結合「食農教育」，讓學生了解農作物、學習烹飪和營養搭配，這也與健康教育和自然科學相關。

黃子誠校長表示，學校的教育目標是讓這些經歷成為學生內在的力量，無論未來面對任何困難，都能將所學內化成果展現出來。

今天來到一所被群山環抱的學校——臺東縣海端鄉的霧鹿國小。號稱是全臺東海拔最高的學府，也推動「面山教育」多年，甚至有許多學校前來取經。

霧鹿國小校長李建興表示，學校推動面山教育的理念，是從「仰望山」到現在的「面對山」，背後有三個核心價值：在地連結、文化紮根、與生態共生。

學校也注重孩子的品格，讓他們尊重生命和環境，學習謙卑。第二是堅毅與堅持，因為爬山一定會面對困難挫折，第三，是學會觀察跟思考，培養主動探究的態度。這也是一種跟土地和文化的結合。

而課程設計，低年級以部落探索為主，認識自己的家鄉利稻部落等。中年級會到栗松溫泉。高年級則挑戰戒茂斯與霧鹿溫泉，為六年級畢業時，攀登嘉明湖的成年禮做準備。邱榮義主任說。

行前教育也是關鍵課程，包括裝備介紹、安全教育，並融合現代的「負責任登山」理念，照顧自己、環境、他人，以及「無痕山林」或是如何應對山林中常見的有毒動植物等。黃菁華老師說。

課程如此豐富，但在推動上一定也遇到不少現實挑戰。最大挑戰之一是家長的擔憂和孩子的體能。也發現在一次次的歷練後，孩子們最大的改變是「五官被打開」，他們學會了觀察，並在遇到問題時，實際去解決問。文君主任說。

裝備經費也曾是一大挑戰，但透過努力溝通後，有了專門的登山雨衣、背包和睡袋。

雖然挑戰重重，但孩子們的成長是最寶貴的收穫。我們邀請學生分享。

面山教育不只是面對地理上的山，它是一種教育的態度：教學生面對世界，面對挑戰，更重要的是面對自己。學會謙卑、勇敢、感恩，這是我們人格教育最珍貴的成果。霧鹿國小希望透過面山教育，讓孩子們除了知識學習外，更能學會與自然共生、人際交往和了解自己的生活智慧。